prinsip-prinsip dalam penerapan strategi pembelajaran

PRINSIP-PRINSIP DALAM PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN

Makalah Ini Dibuat Guna Memenuhi Tugas Terstruktur

Mata Kuliah                : Strategi Pembelajaran

Dosen Pengampu              :

Oleh :

Wantia Khikmah         ( 1123305005)

Erna Setyowati           ( 11233050xx)

Catur Setyowati          (11233050xx)

Sahid Reza                  ( 11233050xx)

Khanifah                     (1123305035)

TAR/ 4 PGMI-A

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI ( STAIN )

PURWOKERTO

2013/2014

A.    Pendahuluan

Strategi pembelajaran sebagai salah satu komponen pendidkan yang terpenting juga mengalami perubahan. Strategi pembelajaran yang dituntut pada saat ini adalah strategi pembelajaran yang berpusat pada aktivitas peserta didik (student sentris) dalam suasana lebih demokratis, adil, manusiawi, memberdayakan, menyenangkan, menggembirakan, membangkitkan minat belajar, merangsang munculnya inspirasi, imajinasi, kreasi, inovasi, etos kerja, dan semangat hidup.

Strategi pembelajaran perlu bervariasi dan sesuai dengan kompetensi dan hasil belajar yang akan dicapai serta materi pembelajaran. Sesuai dengan tuntutan kehidupan masyarakat saat ini, hendaknya strategi tidak hanya berguna dalam pencapaian tujuan pembelajaran saja, tetapi juga memiliki dampak pengiring dalam pertumbuhan kepribadian individu, sesuai dengan tuntutan pembentukan kompetensi. Untuk itu perlu digunakan strategi yang sesuai dengan konteks kehidupan nyata,.

Dalam makalah ini kami akan membahas tentang prinsip-prinsip dalam penerapan strategi pembelajaran. Yang dimaksud dengan prinsip-prinsip dalam bahasan ini adalah hal-hal yang harus diperhatikan dalam menggunakan strategi pembelajaran. Prinsip umum strategi pembelajaran adalah bahwa tidak semua strategi pembelajaran cocok digunakan untuk mencapai semua tujuan dan semua keadaan. Setiap strategi memiliki kekhasan masing-masing.

B.     Prinsip Pembelajaran

Pengertian Prinsip Pembelajaran

Prinsip dikatakan juga landasan. Prinsip pembelajaran menurut Larsen dan Freeman (1986 dalam Supani dkk. 1997/1998) adalah represent the theoretical framework of the method. Prinsip pembelajaran adalah kerangka teoretis sebuah metode pembelajaran. Kerangka teoretis adalah teori-teori yang mengarahkan harus bagaimana sebuah metode dilihat dari segi 1) bahan yang akan dibelajarkan, 2) prosedur pembelajaran (bagaimana siswa belajar dan bagaimana guru mengajarkan bahan), 3) gurunya, dan 4) siswanya.

Dengan demikian, prinsip pembelajaran adalah kerangka teoretis, petunjuk-petunjuk teoretis bagi penyusunan sebuah metode pembelajaran dalam hal :

1)    Pemilihan dan peyusunan bahan pembelajaran yang akan dibelajarkan;

2)   Pengaturan proses belajar mengajarnya: bagaimana mengajarkan dan mempelajarinya, hal-hal yang berhubungan dengan pendekatan, teknik, media, dan sebagainya;

3)     Guru yang akan mengajarkannya, persyaratan yang harus dimiliki, serta aktivitas yang harus dilaksanakan;

4)     Siswa yang mempelajarinya, berkenaan dengan aktivitasnya; dan

5)     Hal-hal lain yang terlibat dalam proses belajar mengajar.

C.     Prinsip Prinsip Dalam Penerapan Strategi Pembelajaran

Yang dimaksud dengan prinsip-prinsip penggunaan strategi pembelajaran adalah hal-hal yang diperhatikan dalam menggunakan strategi pembelajaran. Prinsip umum penggunaan strategi pembelajaran adalah bahwa tidak semua strategi pembelajaran cocok digunakan untuk mencapai semua tujuan dan semua keadaan.[1] Setiap strategi memiliki kekhasan tersendiri, karena itu guru harus mampu memilih strategi yang dianggap cocok dengan keadaan, guru perlu memahami prinsip-prinsip umum penggunaan strategi pembelajaran sebagai berikut:

a.        Berorientasi pada tujuan.

Dalam sistem pembelajaran tujuan merupakan komponen yang utama. Segala aktivitas guru dan siswa, mestilah diupayakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Ini sangat penting, sebab mengajar adalah proses yang bertujuan. Oleh karenanya keberhasilan suatu strategi pembelajaran dapat ditentukan dari keberhasilan siswa mencapai tujuan pembelajaran. Guru dituntut untuk menyadari tujuan dari kegiatan mengajarnya dengan titik tolak kebutuhan siswa.[2]

b.       Aktivitas.

Belajar bukanlah menghafal sejumlah fakta atau informasi. Belajar adalah berbuat; memperoleh pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Karena itu, strategi pembelajaran harus dapat mendorong aktivitas siswa. Aktivitas tidak dimaksudkan tidak terbatas pada aktivitas fisik, akan tetapi juga meliputi aktivitas yang bersifat psikis seperti aktivitas mental. Dinamika perkembangan psikologis dan fisiologis yang normal dan baik akan sangat mendukung proses pembelajaran dan pencapaian hasilnya.[3]

c.       Individualitas.

Mengajar adalah usaha mengembangkan setiap individu siswa, dan pada hakekatnya yang ingin dicapai adalah perubahan perilaku setiap siswa. Walaupun yang diajar adalah kelompok siswa dan standar keberhasilan guru ditentukan setinggi-tingginya. Semakin tinggi standar keberhasilan ditentukan, maka semakin berkualitas proses pembelajaran.

d.      Integritas.

Mengajar harus dipandang sebagai usaha mengembangkan seluruh pribadi siswa. Strategi pembelajaran harus dapat mengembangkan seluruh aspek kepribadian siswa secara terintegrasi. Penggunaan metode diskusi misalnya, guru harus dapat merancang strategi pelaksanaan diskusi tak hanya terbatas pada pengembangan aspek intelektual saja, tetapi harus mendorong siswa agar mereka bisa berkembang secara keseluruhan. Mendorong siswa agar dapat menghargai pendapat orang lain, mendorong siswa agar berani mengeluarkan gagasan atau ide-ide yang orisinil, mendorong siswa untuk bersikap jujur, tenggang rasa, dan lain sebagainya.

Peraturan pemerintah No. 19 tahun 2005 menyebutkan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik.[4]

D.    Macam-macam Prinsip Pembelajaran

Prinsip pembelajaran dikelompokkan menjadi dua bagian, yaitu 1) prinsip umum dan 2) prinsip khusus (lihat Supani, dkk. 1997/1998).

1.      Prinsip umum,

 Yaitu prinsip pembelajaran yang dapat diberlakukan/ berlaku untuk semua mata pelajaran di suatu sekolah/program pendidikan. Prinsip-prinsip umum pembelajaran di antaranya sebagai berikut.

1)          Prinsip motivasi,

 Yaitu dalam belajar diperlukan motif-motif yang dapat mendorong siswa untuk belajar. Dengan prinsip ini, guru harus berperan sebagai motivator siswa dalam belajar.

2)          Prinsip belajar sambil bekerja/mengalami,

Yaitu dalam mempelajari sesuatu, apalagi yang berhubungan dengan keterampilan haruslah melalui pengalaman langsung, seperti belajar menulis siswa harus menulis, belajar berpidato harus melalui praktik berpidato.

3)          Prinsip pemecahan masalah,

Yaitu dalam belajar siswa perlu dihadapkan pada situasi-situasi bermasalah dan guru membimbing siswa untuk memecahkannya.

4)          Prinsip perbedaan individual

 Yaitu setiap siswa memiliki perbedaan-perbedaan dalam berbagai hal, seperti intelegensi, watak, latar belakang keluarga, ekonomi, sosial, dan lain-lain. Dengan demikian, guru dalam kegiatan pembelajaran dituntut memperhitungkan perbedaa-perbedaan itu.

2.      Prinsip khusus

 Yaitu prinsip-prinsip pembelajaran yang hanya berlaku untuk satu mata pelajaran tertentu, seperti pembelajaran bahasa Indonesia. Setiap mata pelajaran memiliki banyak prinsip khusus. Prinsip-prinsip khusus pembelajaran bahasa Indonesia di antaranya sebagai berikut.

1)          Ajarkan bahasa, bukan tentang bahasa

 Yaitu pembelajaran bahasa merupakan aktivitas membina siswa mempergunakan bahasa sebagai alat komunikasi sebagai penutur bahasa. Artinya, siswa dilatih keterampilan berbahasa yang hanya dikuasai melalui praktik berbahasa. Jadi, pembelajaran bahasa merupakan kegiatan untuk menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi yang harus dilakukan melalui praktik menggunakan bahasa. Bukan sebaliknya, pembelajaran bahasa adalah aktivitas mempelajari teori atau pengetahuan tentang bahasa.

2)          Bahasa target bukan sekedar objek pembelajaran, tetapi juga wahana komunikasi dalam proses pembelajaran atau di kelas.

Artinya, kegiatan pembelajaran tidak semata-mata ditujukan untuk mengenal dan menguasai bahasa target. Akan tetapi, proses pembelajaran harus menjadikan bahasa itu sebagai wahana dalam berkomunikasi, yaitu dengan menggunakan bahasa target dalam setiap kesempatan berkomunikasi tentang topik-topik di luar bahasa (pendekatan komunikatif).

3)     Sejauh mungkin gunakan bahasa otentik yang digunakan dalam konteks nyata sebagai sumber bahan ajar, seperti bahasa di surat kabar, bahasa nyata dalam kehidupan.

4)     Setiap bahasa memiliki sistem bahasanya sendiri.

 Untuk itu, dalam mempelajari bahasa kedua harus menjaga jangan sampai terjadi interferensi (pengaruh) bahasa pertamanya terhadap bahasa kedua yang dipelajari.

E.     Fungsi  menggunakan prinsip-prinsip staategi pembelajaran

Sebagai pedoman/kerangka teori, setiap butir prinsip pengajaran memberikan arah  yang harus ditempuh dalam pelaksanaan pengajaran.[5]

F.      Penutup

Prinsip pembelajaran adalah

G.    Daftar Pustaka

Sanjaya, Wina. Strategi pembelajaran Berorientasi Standar proses Pendidikan(Cet. VII; Jakarta: Kencana, 2010), hal.133

http://www.uin-alauddin.ac.id/download-14.%20Nuryamin_STRATEGI%20PEMBELAJARAN.pdf ,diakses pada hari rabu tanggal 6 November 2013 jam 15.10

 Arikunto,Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Cet. V; Jakarta: Bina Aksara, 1989), hal. 130 

 Asrori, Muhammad. Psikologi Pembelajaran (Cet. I; Bandung: Wacana Prima, 2007), hal. 3 

---

[1] http://www.uin-alauddin.ac.id/download-14.%20Nuryamin_STRATEGI%20PEMBELAJARAN.pdf ,diakses pada hari rabu tanggal 6 November 2013 jam 15.10

[2] Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Cet. V; Jakarta: Bina Aksara, 1989), hal. 130 

[3] Muhammad Asrori, Psikologi Pembelajaran (Cet. I; Bandung: Wacana Prima, 2007), hal. 3 

[4] Wina Sanjaya, Strategi pembelajaran Berorientasi Standar proses Pendidikan(Cet. VII; Jakarta: Kencana, 2010), hal.133

[5] http://aguswuryanto.wordpress.com/2010/07/20/prinsip-pendekatan-metode-teknik-strategi-dan-model-pembelajaran/ diakses pada hari rabu, tanggal 6 November 2013, jam 16.39

Guru Seyogyanya Memiliki Buku Pegangan

GURU SEYOGYANYA MEMILIKI BUKU PEGANGAN

Disusun dan Diajukan Guna Memenuhi Tugas Terstruktur

Mata Kuliah    : Tafsir Hadist Tarbawi

Dosen Pengampu : H. Mukhroji, S.Ag, M.S.I

Disusun Oleh :

1.      Erna Setyowati                       1123305020

2.      Intihatun Mardiyah                  1123305021

TARBIYAH / 7 PGMI-A

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

PURWOKERTO

2014

A.    PENDAHULUAN

Guru adalah komponen penting dalam sebuah sistem pendidikan. Guru merupakan ujung tombak pendidikan. Walaupun banyak faktor yang mempengaruhi kemajuan pendidikan sebuah bangsa, namun pada hakikatnya tidak dapat disangkal bahwa gurulah faktor terpenting. Guru adalah faktor utama yang langsung bersentuhan dengan subjek pendidikan, yaitu siswa.

Dalam mengajar guru haruslah mempunyai buku pegangan atau buku ajar, untuk memudahkan dalam pembelajaran. Guru harus memahami materi ajar pelajaran yang mereka ajarkan dan mengetahui cara menyusun kurikulum berdasarkan kebutuhan siswa dan tujuan pembelajaran yang ditetapkan di sekolah.

B.     Pengertian Guru

Guru menurut UU No. 20 tahun 2003 yaitu pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal, serta pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah, termasuk pendidikan anak usia dini.[1]

Guru adalah orang yang bertanggung jawab mencerdaskan kehidupan anak didik. Pribadi susila yang cakap adalah yang diharapkan ada pada diri setiap anak didik. Guru didedikasikan dan loyalitas berusaha membimbing dan membina anak didik agar di masa mendatang menjadi orang yang berguna bagi nusa dan bangsa.

Menurut Ahmad Tafsir, pendidik dalam islam adalah siapa saja yang bertanggung jawab terhadap perkembangan peserta didik. Mereka harus dapat mengupayakan seluruh potensi peserta didik, baik kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Potensi-potensi ini dikembangkan sedemikian rupa dikembangkan secara seimbang sampai mencapai tingkat yang optimal berdasarkan ajaran islam.

C.    Buku Pegangan Guru

1.      Hadist Abi Juhaifah

عن ابي جحيفه قال قلت لعلي بن ابي طالب هل عندكم كتا ب قا ل لا الا كتا ب الله او فهم اعطيه رجل مسلم او ما في هذه  الصحيفة قال قلت فما في هذه الصحيفة قال العقل وفكاك الايسر ولا يقتل مسلم بكا فر

Dari Abi Juhaifah berkata, “ Aku berkata kepada Ali, apakah anda memiliki kitab?” Ali berkata, “ Tidak, kecuali kitab Allah, pemahaman seorang muslim dan catatan yang ada dalam kertas ini”,  Ia berkata, “ Aku berkata lagi, catatan apakah yang ada dalam kertas-kertas itu?” Ali berkata, “Diyat, tebusan tawanan perang dan orang muslim yang membunuh kafir tidak akan diqisash.

Riwayat diatas menjelaskan: Ibnu Munir mengatakan, “Hadist ini menunjukan bahwa Ali memiliki catatan mengenai fikih yang diintisarikan dari Al-Qur’an, pemahaman seperti ini adalah maksud dari kata pemahaman yang diberikan kepada seorang. Tujuan disebutkannya kata pemahaman adalah untuk menetapkan kemungkinan adanya tambahan yang diintisarikan dari Al-Qur’an. Pemahaman yang diberikan kepada seseorang tentang Al-Qur’an artinya, apabila Allah memberikan pemahaman kepada seseorang akan Al-Qur’an, maka tentunya orang tersebut akan mampu mengambil intisari Al-Qur’an, dengan begitu orang tersebut mendapatkan tambahan dari Al-Qur’an.

2.      Buku Ajar

Buku sebagai rangkaian dari perangkat pembelajaran tentunya harus memberikan manfaat bagi guru khususnya siswa. Buku adalah bahan tertulis yang menyajikan ilmu pengetahuan buah pikiran dari pengarangnya. Buku sebagai bahan tertulis merupakan buku yang berisi suatu ilmu pengetahuan hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis. Sedangkan buku yang baik adalah buku yang ditulis dengan menggunakan bahasa yang baik dan mudah dimengerti, disajikan secara menarik dilengkapi dengan gambar dan keterangan-keterangannya, isi buku juga menggambarkan sesuatu yang sesuai dengan ide penulisnya.

Buku sebagai salah satu bahan ajar jenis bahan cetak merupakan buku yang substansinya adalah pengetahuan, yang disusun berdasarkan analisis kurikulum, disusun untuk memudahkan guru dalam pembelajaran dan siswa belajar mencapai kompetensi yang ditetapkan kurikulum, dengan memperhatikan kebahasaan, kemenarikan, dan mencerminkan ide penulisnya.

Langkah-langkah yang harus dilakukan guru dalam menulis buku sebagai pelengkap perangkat pembelajaran, yaitu:

a.       Menganalisis Kurikulum

b.      Menentukan judul buku yang akan ditulis

c.       Merancang outline buku agar memenuhi aspek kecukupan

d.      Mengumpulkan referensi sebagai bahan penulisan

e.       Menulis buku dengan memperhatikan kebahasan yang sesuai dengan pembacanya

f.       Mengedit dan merevisi hasil tulisan

g.      Memperbaiki tulisan

h.      Menggunakan berbagai sumber yang relevan[2]

3.      Materi Ajar

Seorang guru harus memahami materi ajar pelajaran yang mereka ajarkan dan mengetahui cara menyusun kurikulum berdasarkan kebutuhan siswa dan tujuan pembelajaran yang ditetapkan di sekolah. Hal itulah yang akan membantu para guru dalam memilih, mengadaptasi, dan mendesain materi dan pengajaran sehingga para guru dapat mencapai tujuan yang ditetapkan. Meskipun para guru telah dibekali dengan beberapa sumber bacaan dan materi-materi lain untuk kelas yang mereka ajarkan, mereka tetap harus mencermati bagaimana menggunakan materi-materi tersebut agar sesuai dengan tujuan, standar yang ditetapkan, kebutuhan siswa terkait dengan pengalaman pembelajaran siswa, dan sesuai dengan sumber dan kebutuhan masyarakat disekitar siswa.[3]

4.      Sumber belajar

a.       Pengadaan sumber belajar

1)      Sekolah harus membuat daftar  kebutuhan sumber belajar yang dibutuhkan selama paling tidak satu tahun ajaran, agar proses belajar berjalan dengan baik, tanpa hambatan akibat kurangnya sumber belajar.

2)      Disamping tersedianya sumber belajar yang mencukupi, proses belajar akan berjalan baik apabila didukung oleh ketersediaan alat pelajar yang sesuai dengan materi yang dibahas dalam kegiatan setiap mengejar.

3)      Kesesuaian alat yang ada dengan kebutuhan. Kita sering kali menemukan bahwa alat-alat yang disediakan dan dikirm dari pusat sering tidak sesuai dengan kebutuhan rill sekolah.

b.      Pemanfaatan sumber belajar

1)      Identifikasi kebutuhan sumber belajar. Ini menjadi tugas para guru dan sekolah umumnya, untuk memilih sumber belajar yang sesuai dengan topik yang dibahas.

2)      Inventarisasi sumber belajar  yang telah tersedia di sekolah dan penting, untuk mengetahui seberapa tingkat kebutuhan dan tingkat kecukupan untuk melakukan proses belajar dan mengajar.

3)      Guru mencocokan sumber belajar dengan mata pelajaran.

4)      Guru menetapkan materi dan kompetensi untuk KBM..

5)      Guru dan murid harus seoptimal mungkin memanfaatkan sumber belajar yang tersedia dalam pembelajaran.[4]

D.    Kesimpulan

Guru adalah orang yang bertanggung jawab mencerdaskan kehidupan anak didik. Pribadi susila yang cakap adalah yang diharapkan ada pada diri setiap anak didik. Guru didedikasikan dan loyalitas berusaha membimbing dan membina anak didik agar di masa mendatang menjadi orang yang berguna bagi nusa dan bangsa.

Buku sebagai salah satu bahan ajar jenis bahan cetak merupakan buku yang substansinya adalah pengetahuan, yang disusun berdasarkan analisis kurikulum, disusun untuk memudahkan guru dalam pembelajaran dan siswa belajar mencapai kompetensi yang ditetapkan kurikulum, dengan memperhatikan kebahasaan, kemenarikan, dan mencerminkan ide penulisnya.

DAFTAR PUSTAKA

Dewi, Ida Kusuma. 2009. Guru Yang Baik di Setiap Kelas. Jakarta : PT Macanan Jaya Cemerlang

Permadi, Dadi dan Arifin, Daeng. 2013. Panduan Menjadi Guru Profesional. Bandung : Nuansa Aulia

Sujanto, Bedjo. 2007. Guru Indonesia Dan Perubahan Kurikulum Mengorek Kegelisahan Guru. Jakarta : CV. Sagung Seto

http://pustaka.pandani.web.id/2013/03/pengertian-perangkat-pembelajaran. diakses pada hari selasa tanggal 21 oktober 2014 pukul 13.10

---

[1] Dadi Permadi dan daeng arifin, 2013. Panduan Menjadi Guru Profesional. (Bandung: Nuansa Aulia). Hal 8

[2] http://pustaka.pandani.web.id/2013/03/pengertian-perangkat-pembelajaran. diakses pada hari selasa tanggal 21 oktober 2014 pukul 13.10

[3] Ida kusuma dewi, dkk, Guru Yang Baik di Setiap Kelas, ( Jakarta: PT Macanan Jaya Cemerlang), hal 21

[4] Bedjo Sujanto, Guru Indonesia dan Perubahan Kurikulum Mengorek Kegelisahan Guru, (Jakarta: CV. Sagung Seto), hal 88-89

japanese multiplication trick

Nama               : Usfatun Chasanah     1123305004

                          Wantia Khikmah       1123305005

Prodi               : 5 PGMI-A

Kelompok       : 2

Video Pembelajaran Matematika

Japanese Multiplication Trick

Contoh 15 x 13

Cara penyelesaiannya:

1.      Buatlah garis diagonal ke kiri, buat garis menjadi dua bagian. Bagian pertama diletakan sebelah bawah yang merupakan jumlah dari nilai puluhan dari  15, kemudian bagian yang kedua diletakan atas yang merupakan jumlah dari nilai satuan 15.

2.      Buat garis diagonal ke kanan. Buat garis menjadi dua bagian . bagian pertama diletakan sebelah atas yang merupakan jumlah dari nilai puluhan dari angka 13. Kemudian bagian kedua diletakan sebelah  bawah yang merupakan jumlah dari nilai satuan dari angka 13

.

3.      Lingkarilah pertemuan dua garis yang membentuk titik-titik. Kemudian hitunglah titik-titik tersebut sesuai dengan tempatnya.